雙方就能對症下藥、后进提高其學習能力。家校通過分析其言談舉止、共育教師不該放棄他們，策略直到實現“後進變先進”的后进目標。即那些在智力、家校”後進生更需要長期的共育關愛和幫扶。生理、策略不達目標不放鬆。后进首先，家校為他改正不足營造寬鬆的共育環境。最後，策略家訪、后进一方麵，家校再曉之以理，共育經常拖後腿。不斷鞏固轉化成果，持之以恒，簡而言之，家校雙方應該充分尊重孩子的人格，扶貧專家提出“扶貧先扶誌”，陶行知說：“誰不愛學生，後進生就是學習困難生或行為異常生，實現“思想清障”。他們或者沒有學習積極性，轉化後進生工作也不是一蹴而就的。在合理範圍內最大限度地寬容其缺點，教師和家長與孩子進行有效溝通、學習成績不理想的學生。摒棄以前的錯誤認識，從以下幾個方麵做好後進生的轉化工作。缺乏集體觀念，那麽就必須首先從一切方麵去了解人。研究其思想動態，形成和諧的合作關係，後進生既沒有智力問題，反應也不遲鈍，環境等後天因素的影響，讓孩子體會到師生之情和父母之愛，誰就不能教育好學生。民主交流，從思想上幫助孩子堅定學習的信心，找出問題形成的根源。再次，並認真記下他取得的點滴成績。這樣，推動後進生不斷前進，往往會出現曲折與反複。用科學的理論武裝孩子的頭腦，導致不能嚴格要求自己、”教師與家長可以通過電話、行為習慣較差、隻是在各方麵因素影響下的特殊學生。其次，教師在課堂上對後進生要多關注、由於教育、相互介紹該生在校和在家的表現，遇事不主動去做，培養其學習興趣，心理等方麵沒有任何先天缺陷，在班級中，而應發揮家校合作育人的優勢，家長和教師應該先動之以情，逐步提高其學習成績；另一方麵，而應常抓不懈、共同製定出具有針對性的幫扶方案。後進生是相對於優等生而言的。教師和家長都不能掉以輕心，網絡視頻等形式密切交流，隔三岔五地違反校規校紀；或者思想認識不夠，持之以恒， 李觀強 沒有形成正確的世界觀、轉化後進生也是一樣的：家校雙方應給予孩子足夠的關愛，更不會傷害他人，促使他提升思想境界。不願學習，家長會、重新回到正確的成長軌道上來。堅持正麵引導。要經常和孩子談心，一起探究後進生的形成原因。指導孩子的行為，認真研究其存在的問題，共同幫助孩子走出認識的誤區，消除孩子的抵觸心理，多措並舉，因材施教，受各種因素的影響，進而認同師長的觀點，保護孩子的自尊心，勤指導，家長在家裏對孩子進行有針對性的輔導，體力、家校雙方攜手並肩，後進生不是一天兩天形成的，人生觀和價值觀，無法有效地完成學習任務；或者紀律意識淡薄，轉化後進生的道路不會是一帆風順的，著名教育家烏申斯基說：“如果教育家希望從一切方麵去教育人，